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挖掘自身特色 办出千校千面
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发表时间:2017-04-12 17:47来源:中国教育报



  方铭琳

  在我国基础教育的发展历程中,大学附中是一种有较长发展史的办学形式。我国最早的大学附中源于大学的预科。早在民国时期,大学附中以其与大学的天然联系,以及精良的师资和硬件、优良的课程和教学,曾成为近代实施普通高中教育的典范。建国初期,很多大学附中一度与大学脱钩和更名,划归地方管理。上世纪50年代末,部分由大学举办的工农速成中学转制为普通高中,并附属于大学。

  改革开放后,特别是进入新世纪以来,越来越多的普通高中成为大学的附属中学,以致大学附中的数量不断增加,而师范大学的附属学校又尤其多。据2012年有关调查显示:上海市大学附中占上海市普通高中的比例为14%,北京市仅师范大学附中占普通中学的比例就为10%。近些年,随着地方政府与高校的合作办学,以及中学教育名校集团化办学的影响,大学附中加上附中的分校数量剧增,据不完全统计,仅北京师范大学就曾与全国19个地方政府合作办学,人大附中在全国各地开办、托管、共建的学校达30多所。随着附中及附中分校的数量由少增多,其品质也由精英走向了大众。

  目前,由政府和大学共同举办以及政府举办、大学支持的方式产生的附属中学较多,而完全由大学投资举办或完全管理的附属中学较少。由大学创办与管理的附属学校,大多依托大学的优质智力资源,在大学的辐射下成为各地的优质学校。而2001年颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出:“有条件的普通高中可与高等学校合作,探索创新人才培养的途径。”最早与高等学校合作的大学附中,自其诞生之日起就肩负着教育变革与实验的使命。尤其近年来,一大批大学附中开展了一系列创新人才培养的试点,取得了不少可以起到示范我国其他普通高中创新人才培养的成功经验。

  附中与大学的附着关系类型主要有:第一种是传统关系型,在有着办学历史传承关系的大学附中中,这类附中与大学有深厚的历史渊源,且已经是区域名校,在与大学合作中往往占据较为主动的地位。第二种是高考相关型,在一些艺术类、体育类附中中,这类学校在校内往往设置指向升学的特色班,大学派出专业师资对特色班进行专业课程规划和执教,附中负责文化课的实施,附中会利用一些渠道将相关专业资源向普通班辐射。第三种是特色发展型,在一大批新兴的大学附中中,这类学校原为所在区域中等水平的学校,希望借助大学资源培育自身的办学特色。第四种是品牌利用型,主要是一些希望借助大学的品牌效应提升自身形象的大学附中,但这类学校与大学缺乏实质性的合作,多数是冠名的民办学校。

  大学附中怎样办出特色,真正实现基础教育与大学文化的对接,而不仅仅只是简单地挂上一块“大学附中”的牌子,已成为社会各界关注的焦点话题。大学附中发展面临的突出问题来自于政府和高校的外部支持和自身能力建设,以及不容忽视的高考压力。比如:教育行政部门的支持力度不够。“政府搭台,学校唱戏”的合作模式是当前附中运作的主要形式。但附中成立之后,教育行政部门对学校发展新的定位与期望不明确,相关配套的后续举措缺乏系统性,如专项经费支持、督导评价、人员配备等,造成部分附中成立之后处于自发运行的状态。此外,附中和大学双方利益互惠的愿景缺乏共识和认同、附中自身发展的动力和能力缺失。

  最终,大学附中还是应当倚重学校发展的“内力”来促进自身的发展。即在政府部门及大学等“外力”支持下,附中应当审视学校发展中存在的问题,立足学校育人模式整体建构,从学校发展规划、学校文化、课程改革、师资力、特色品牌等方面入手,结合现代学校发展的要求,积极改革学校不合理的体制机制,通过自身的探索与努力来促进学校发展。借鉴办学绩效显著的附中实践经验,大学积极投入附中的建设不是基于利益交换,而是与附中建立起理念与愿景的认同。附中与大学的合作也不以高考和升学为中心,而是利用大学的特色文化与资源进行自主特色的建设。

  (作者:方铭琳,系中国教育科学研究院基础教育研究所副研究员)