连云港市东海县山左口中心小学
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发表时间:2017-12-12 19:44

子课题名称

小学语文课堂教学有效性的实践研究

子课题负责人

王国军

行政职务

教导主任

负责人所在单位

连云港市东海县山左口中心小学

子课题批准号

JYKY396

科研成果编号

子课题类别

教育部“十三五”教育科研规划全国重点课题

立项时间

2017年11月12日

预期结题时间

2018年11月

获奖等级

未结题

主要参研人员

工作单位

高璐璐

连云港市东海县山左口中心小学

一、课题研究的背景及问题的提出

自新课程改革在我市全面启动以来,我市的课程改革如火如荼,课堂教学形式不断翻新,表演课、讨论课、成果汇报课层出不穷。课堂上学生们畅所欲言,气氛非常活跃;老师们在追求充满智慧、诗意、精彩的课堂过程中,看到了课程改革给课堂教学所带来的希望。可以说,广大一线教师在新课改实施过程中,认真实践,积极探索,付出了极大的辛苦,取得了宝贵的经验。同时,也遇到了许多问题,尤其是如何提高课堂效率的问题。在课革中依然存在“新瓶装旧水”,一味追求标新立异,课堂教学流于形式,忽视教学实质,教学效率不高的现象。教学中普遍存在三维目标被割裂、教学内容被泛化、教学活动被外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象。教师教得辛苦,学生学得辛苦,教师与学生实际付出的精力与教学的实际收效存在不协调、不对称等问题。

基于此,我在小学语文学科教学方面提出有效教学的问题,旨在通过使语文学科教师树立有效教学的理念,掌握并运用语文有效教学的策略,提高语文课堂教学的效果,提升学生的语文素养。

二、课题研究目的意义

课堂教学的有效性指,教师能够克服无效的教,并且教师的教能使学生的学有效益。这种效益体现在,学生所要学习的内容花费时间少,获得的进步大或取得的成绩理想;知识、技能与情绪、情感上得到发展;对学习有兴趣,能力有提高,个性有张扬,能够感受学习所带来的愉悦。也就是说,实现新课程标准中三维教学目标的要求,学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,这都表示学生在学业上有收获,有进步,这样的课堂教学就是有效的。

课堂教学的有效是相对无效或低效而言的,那些不需要教师教,学生也能理解的教学,没能使学生发展的教学,或学生发展微乎其微的教学,我们界定为无效或低效的教学。

本课题研究关注学生的进步与发展。教师眼中要有学生,树立一切为了学生的当下发展、长远发展,以及“全人”的“三维目标”均有发展理念。通过教师有效的语文教学,一是使学生学得更多、更快、更好、更深;二是使学生学会学习,掌握学习方法,提升学习能力。有效的语文教学对学生而言,从时间上讲,一是不浪费时间;二是提高单位时间学习质量。从学习结果上讲,既表现在双基上,又表现在技能上,特别是学习方法的掌握,以及思维方式的发展。就是说,通过语文学科的有效教学,使学生们更加喜爱语文这门学科,掌握对语文学科的学习方法,并应有于实践,使学生的语文素养得到提升。

三、课题研究目标

1、通过本课题的研究,使实验教师提高研究的能力与水平,促进教师教学向专业化方向发展,摸索出形成专家型、学者型、研究型教师队伍的一般规律。

2、通过本课题的研究,使实验教师能树立教学有效性的理念,在语文教学中,能够掌握并运用有效教学的策略,逐渐形成有效教学的行为规范,提高语文教学的质量。

3、通过本课题的研究,使大多数学生能达到语文课程标准的要求,在原有基础上有所发展,学生的语文素养有效提升,学生喜欢学语文,学习富有成效。

四、课题研究内容

1、有效教学的准备策略研究

加强备课环节的研究,钻研教材、了解学生、设计教法,针对教学内容,结合低、中、高学段特点,结合学生的认知发展水平和实际,进行大体的归类分层教学,在此基础上,生产并预设切实有效的课堂教学行为。

2、有效教学的实施策略研究

有效教学的实施策略研究重点解决以下问题:

①教师的讲授要有效。讲授是课堂教学中最基本的方法,有效、高效的讲授很重要。讲授内容合理,时间安排科学,讲授策略多样,是本课题研究的一个主攻方向。

②教师的提问要有效。提问是激发学生思维、教与学互动和反馈的重要手段。如何设计问题、问题的科学表述、难易程度、提问时间的密度、问题的预设与动态生成等要科学合理,这些是本课题研究的重要内容。

③教学活动过程要有效。教师与学生之间的倾听与反馈要有效,尤其是学生的讨论、合作、动手等活动能激发学生探究意识,不能不流于形式。

④形成典型的有效课堂教学课例、案例。

3、有效教学的行为评价研究。

强调教学评价要贯穿于教学活动自始至终,不仅仅是在教学活动之后,评价内容涉及对学生学习成果的评价与对教师教学行为的评价,倡导建立有效的教师反思机制,从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来引导教师对自己的教学活动进行评价,即研究如何评价我们语文课堂教学的有效性才是科学合理的。

五、课题研究方法

项目教学法、工作任务法、调查法、案例法等。

其他的研究方法如行动研究法、经验总结法、文献资料法等研究方法。

行动研究法:在行动研究过程中不断探索、改进工作。

经验总结法:在研究过程中及时整理、分析,充分发掘经验材料并上升到理论的高度,指导接下去的实践研究和推广。

文献资料法:查阅、解读有关文献、著作、教学理论、教学经验等,寻找新思路,确定每阶段的研究方向、步骤。

实践研究法:结合教学实践中典型案例,认真剖析、反思,并不断寻找新的理论支持,有机结合,进一步调整改进实验的方法手段。实施研究活动时,采用“预设方案→实施方案→回顾反思→调整方案→再实施→再反思→进一步调整……”的研究方法,及时总结经验,调整、完善方案,逐步探究小学语文课堂教学有效性的实践研究的实践问题。

六、课题研究过程

本课题通过调查、实践、研究和总结反思等几个环节,积极探索小学语文课堂教学有效性的实践研究的问题研究,本课题研究分三个阶段:

(一)准备阶段(2017年11月—2017年12月)

1、调查小学阶段语文课堂教学的现状,了解常态下的语文课堂教学状况,对教师的教情与学生的学情进行了解,分析语文课堂教学高效或低效的特征,形成调查报告;

2、查阅文献,了解国内外关于课堂有效教学的资讯,确立本课题的研究方向,形成课题研究方案;

3、完善课题方案,对本课题方案的可行性进行论证。

(二)实施阶段(2018年1月—2018年9月)

1、召开开题会,语文课堂有效教学正式进入研究实验状态;

2、深入课题实验校,参与教学过程的备课、说课、听课、评课等全过程,并适时对实验教师进行相关主题或专题的培训;

3、定期开展研讨活动,对教师教学的情况,学生课堂学习的情况作以分析,对各阶段研究工作进行总结,并根据研究的实际情况,对原方案加以相应的修改与调整;

4、各实验教师严格按照课题方案操作,以随笔、日志的方式及时记录实验中遇到的问题或取得的成绩,积累课题研究过程中收集或形成的所有素材;

5、每学期课题组举行一次专题研讨会和两次研究课汇报活动。

6、形成课题中期报告。

(三)总结阶段(208年10月—2018年11月)

1、整理实验过程中获得的原始资料、相关研究成果(如论文、教案、课件、观摩课、评优课和竞赛课等),对课题研究的全程工作进行反思、提炼,并提供给课题组主要负责人员,进行系统的归纳与总结。

2、形成课题研究总结报告。

3、请有关专家对课题成果进行鉴定。